鄧 輝

法學教育和法學理論研究承擔著為法治中國建設培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才、提供科學理論支撐的光榮使命，在推進全面依法治國中具有重要地位和作用。前不久，中辦、國辦聯(lián)合印發(fā)的《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)必須優(yōu)化法學學科體系，構建自主設置與引導設置相結合的學科專業(yè)建設新機制。當前，法學教育內(nèi)涵式發(fā)展面臨著“智能轉型”的機遇與挑戰(zhàn)，學科交叉融合是當前優(yōu)化法學學科體系的必經(jīng)之路。

樹立學科交叉融合理念，推動學科交叉融合發(fā)展，對于更新傳統(tǒng)學科內(nèi)涵，推動新文科背景下的新法科建設，培養(yǎng)具備國際視野、擁有國際競爭力的高質(zhì)量復合型法治人才具有關鍵性作用。要將交叉融合理念落實到培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍建設等環(huán)節(jié)，就需要從人才培養(yǎng)目標定位、生源結構優(yōu)化、課程體系調(diào)整、師資隊伍培訓等多方位不斷改革探索、總結完善。復合型卓越法治人才培養(yǎng)并非一所院校、一個單位能夠單獨完成的任務，而是需要深化“政產(chǎn)學研用”五位一體的研究與教育模式，共同為培養(yǎng)新時代復合型法治人才貢獻力量。

要重塑人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的前提與重點，直接關系到人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格與層次。就培養(yǎng)類型來看，新時代復合型法治人才類型包括學術型與專業(yè)型。兩者都是能夠熟練掌握法學專業(yè)知識與至少一門其他學科知識的法治人才，但也應有所區(qū)別。對于學術型復合法治人才，培養(yǎng)目標應當是學術研究與教育教學，為新文科背景下的法學專業(yè)推陳出新、升級換代提供理論支持、為復合型法治人才隊伍培養(yǎng)儲備師資力量；對于專業(yè)型復合法治人才，應當以提高解決數(shù)字時代新情況新問題的綜合實務能力為目標，進入社會工作后有能力解決傳統(tǒng)法學難以應對的問題。

要優(yōu)化生源結構。要適應新文科建設的需要，在既保留法學專業(yè)特色與優(yōu)勢，又滿足打破學科之間壁壘、提高法學教學質(zhì)量的雙重要求下，逐步改變法學學科本科與研究生生源的來源結構。就本科生生源而言，隨著近些年高考改革的推進，一定程度上打破了文理科之間的界限，為改變本科生源結構提供了可能。為了使學生能夠更好地適應大學階段多學科交叉融合的培養(yǎng)方案，在高考招生時應要求報考法學院校的學生，在高考科目選擇上應至少有一門理科科目，以滿足“法學+”系列人才培養(yǎng)對信息科技、建筑工程等領域的基礎知識需求；對于研究生生源，應當進一步擴大法律碩士（非法學）的招生數(shù)量，尤其是根據(jù)學校學科布局和交叉學科的建設需求有所側重，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)階段更高水平的雙學科融合。

要改革課程體系。隨著新文科的推進，跨學科培養(yǎng)、多學科交叉已成各高校未來發(fā)展的大方向，交叉融合成為高校法學課程改革的方向之一。法學院校應抓住機會，優(yōu)化面向復合型法治人才培養(yǎng)的課程體系，在保證全數(shù)開齊并開足法律專業(yè)核心課程的基礎上，根據(jù)院校特點、專業(yè)優(yōu)勢開設特色法律專業(yè)課程和選修課程。形成以法學學科為主，其他復合性學科為輔助，具有中國特色的“法學+”課程教學體系，實現(xiàn)法學教學與多學科教學協(xié)同創(chuàng)新。積極推進院系從封閉向開放轉變，促進各院系師生間的交流，并積極搭建院系與法檢公司、律所等單位的交流平臺，充分利用社會資源。

要提升師資水平。教師的能力與水平直接影響復合型法治人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應加大教師培養(yǎng)力度，優(yōu)化師資隊伍結構，打造一支能夠匹配新時代法治人才培養(yǎng)需求的交叉融合型師資隊伍。復合型法治人才師資隊伍的來源途徑包括內(nèi)部培養(yǎng)與外部招聘，培養(yǎng)單位要有意識地通過院系培訓、交流訪學等形式，在交叉融合的理念下優(yōu)化教師隊伍學科背景結構、學歷結構、年齡結構。同時，教師個人也應及時跟蹤法學學科發(fā)展前沿，研究真問題，以問題為導向，盡快找到跨學科研究的創(chuàng)新點，積極開展跨學科科研與教學活動，不斷優(yōu)化自身學科知識結構，持續(xù)提升自身科研能力。

（作者單位：江西財經(jīng)大學）