付彪

進(jìn)入暑假后，長沙不少中小學(xué)生家長開始為此“焦慮”——擔(dān)心孩子完不成社會實踐，又怕參與了沒收獲。有的甚至不惜找關(guān)系、擲千金，熱衷于“收集”蓋章，“幫”孩子走過場，讓暑期社會實踐變了味。（7月18日《長沙晚報》）

社會實踐是教育的重要組成部分。早在2017年10月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。課程旨在能讓學(xué)生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識。

然而，近年來一些中小學(xué)生的暑期社會實踐逐漸變了味，摻入了過多的“雜質(zhì)”，不僅未能發(fā)揮應(yīng)有作用，反而令部分家長將其看作是“雞肋”和“裝飾品”。從媒體報道來看，有的孩子根本就沒參加社會實踐，只是拼湊一份實踐報告，然后家長托關(guān)系找單位蓋章，草草了事；有的孩子雖然參與了社會實踐，但在過程中往往缺乏積極性，不能認(rèn)真完成活動，有的遇到困難就退縮、遇到問題就放棄，缺乏切身的價值體認(rèn)和實踐收獲。

暑期社會實踐開展得好，可以讓中小學(xué)獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、解決問題、創(chuàng)意物化的意識和能力。但現(xiàn)在很多暑期社會實踐缺乏合理規(guī)劃，活動的內(nèi)容和形式同質(zhì)化嚴(yán)重。比如很多中小學(xué)生所從事的活動，往往是生產(chǎn)勞動、衛(wèi)生服務(wù)等不具知識和技術(shù)含量的工作，或走進(jìn)街道社區(qū)、社會福利院或參加各種志愿者組織等。如此年復(fù)一年，扼殺了孩子們的興趣。

還有部分家長熱衷于“打卡式”實踐，比如部分答題類社會實踐看似可以線上完成，非常方便，但大多數(shù)是家長“代勞”，因為很多題目低年級學(xué)生看不懂；有的家長為了“不用到處找實踐的機(jī)會，也不用找關(guān)系去蓋章”，從網(wǎng)上購買社會實踐“產(chǎn)品”。近年來，部分商家抓住了家長的“痛點”，推出此類“產(chǎn)品”，平均價格在百元左右?？梢姡@些變了味的社會實踐不僅無益于孩子成長，反而讓許多家長對這樣的活動心生質(zhì)疑。

筆者認(rèn)為，“雙減”背景下，組織中小學(xué)生暑期社會實踐大有必要，但應(yīng)回歸“初心”。首先，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生和家長正確看待社會實踐，明確其對學(xué)生成長的意義。家長應(yīng)多征求孩子的意見，選擇孩子適合的、喜歡的活動參與，不要跟風(fēng)或重數(shù)量輕質(zhì)量，更不要以代勞、拍照打卡的心態(tài)來對待社會實踐。其次，學(xué)校應(yīng)對暑期社會實踐進(jìn)行合理規(guī)劃和組織，從活動內(nèi)容與形式上推動暑期社會實踐不斷豐富和創(chuàng)新。比如，采取學(xué)生自主申報和老師篩選相結(jié)合、社會實踐活動與學(xué)校社團(tuán)活動相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生參與活動的積極性。

同時，進(jìn)一步完善暑期社會實踐的過程性考核機(jī)制。比如，將暑期社會實踐過程劃分為個人表現(xiàn)、團(tuán)隊合作、實踐報告、單位反饋等若干個可衡量的指標(biāo)，并采取個人自評、小組互評、學(xué)校考評相結(jié)合的方式，減少考核評價的主觀因素，確?；顒訉嵭?。