■周 浩

“教育筆記雖然字跡工整、格式統(tǒng)一，但對(duì)照發(fā)現(xiàn)，有些授課人員同一時(shí)間段出現(xiàn)在不同授課地點(diǎn)，個(gè)別戰(zhàn)士連筆記錯(cuò)漏的地方都一樣?！鼻安痪?，南部戰(zhàn)區(qū)陸軍某旅宣傳科干事梁朝在某連檢查教育落實(shí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)官兵教育筆記抄襲雷同等問題，當(dāng)即開誠(chéng)布公指出。

梁干事發(fā)現(xiàn)，上半年，這個(gè)連隊(duì)的連長(zhǎng)帶領(lǐng)部分官兵在外駐訓(xùn)，指導(dǎo)員帶領(lǐng)留營(yíng)戰(zhàn)士擔(dān)負(fù)站崗執(zhí)勤任務(wù)。但從個(gè)別駐訓(xùn)官兵教育筆記本上記錄的授課時(shí)間、地點(diǎn)、授課人來看，出現(xiàn)了身在營(yíng)區(qū)的指導(dǎo)員一直在給駐訓(xùn)地官兵“授課”的現(xiàn)象。后續(xù)檢查中，還發(fā)現(xiàn)個(gè)別單位為應(yīng)付上級(jí)檢查，沒有把主要精力放在提高工作質(zhì)效上，而是把精力放在組織官兵補(bǔ)充完善教育筆記上，有的甚至壓縮教育時(shí)間、占用討論時(shí)間抄寫補(bǔ)記筆記。

旅黨委議訓(xùn)議教會(huì)上，大家深刻剖析此類現(xiàn)象后感到，雖然問題現(xiàn)象在連隊(duì)，但根源主要在機(jī)關(guān)。機(jī)關(guān)在檢查教育落實(shí)情況時(shí)，缺乏一線問效的意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)還是會(huì)以戰(zhàn)士筆記為依據(jù)，導(dǎo)致基層出現(xiàn)“迎檢式”筆記。檢查筆記是了解官兵學(xué)習(xí)的必要手段，但這種為了應(yīng)付檢查而記錄的筆記，不僅缺乏實(shí)效，折騰官兵，還助長(zhǎng)了形式主義的不實(shí)之風(fēng)，讓教育走了過場(chǎng)，效果打了折扣。

糾治不實(shí)之風(fēng)，機(jī)關(guān)和基層必須雙向發(fā)力。《軍隊(duì)基層建設(shè)綱要》規(guī)定，不得為了迎檢迎考要求基層補(bǔ)教育筆記、補(bǔ)登記統(tǒng)計(jì)，不得簡(jiǎn)單用工作痕跡來評(píng)判工作。為確保教育效果落實(shí)，該旅改變以往機(jī)關(guān)抽查備課教案、教育筆記的路數(shù)，堅(jiān)決糾治重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重外觀輕內(nèi)容的評(píng)判依據(jù)，對(duì)戰(zhàn)士教育筆記不要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)檢查筆記中結(jié)合實(shí)際的理解感悟。同時(shí)，叫停照抄照搬、不求甚解的“迎檢式”筆記，將課堂時(shí)間分為聽課和歸納總結(jié)兩個(gè)階段，鼓勵(lì)官兵結(jié)合理解和思考，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行“二次加工”，寫出自己的心得體會(huì)。

檢查組來了，不再把主要精力放在聽匯報(bào)、翻筆記上，更多是檢查基層教育落實(shí)情況、官兵對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解實(shí)踐情況。這樣一來，“迎檢筆記”現(xiàn)象沒了市場(chǎng)。本月初，梁干事對(duì)基層教育進(jìn)行“回頭看”時(shí)發(fā)現(xiàn)，官兵筆記本上照抄照搬的現(xiàn)象少了，對(duì)理論知識(shí)的理解與感悟多了。