在全面推進鄉(xiāng)村振興的進程中，人才振興是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，縮小城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距和收入差距的核心驅(qū)動力。2025年中央一號文件對完善鄉(xiāng)村人才培育和發(fā)展機制進行了部署。浙江麗水市以黨建為引領(lǐng)，以提高農(nóng)民素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能為核心，深入實施“農(nóng)三師（農(nóng)作師、農(nóng)商師、農(nóng)匠師）”培育工程，加快打造鄉(xiāng)土人才品牌體系。

“農(nóng)三師”人才培育的價值意義

驅(qū)動城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于破解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，而人才是激活鄉(xiāng)村內(nèi)生動力、推動城鄉(xiāng)要素流動的核心資源?！稗r(nóng)三師”模式通過培育具備專業(yè)技能、扎根鄉(xiāng)村的復(fù)合型人才，有效彌合了城鄉(xiāng)人才斷層，促進城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同與資源互補。該模式以“產(chǎn)業(yè)鏈—教育鏈—人才鏈—創(chuàng)新鏈”四鏈融合機制為依托，推動鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)向規(guī)?；?、品牌化轉(zhuǎn)型，既提升了農(nóng)業(yè)附加值，又拓寬了農(nóng)民增收渠道，為縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距提供了可行路徑。

促進區(qū)域均衡發(fā)展，縮小區(qū)域差距。我國鄉(xiāng)村發(fā)展存在顯著的地區(qū)差異，資源稟賦與產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的不平衡加劇了區(qū)域差距?！稗r(nóng)三師”模式通過“一縣一策”的定制化培育策略，深度對接不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特色與發(fā)展需求，推動形成“一縣一品”的差異化發(fā)展格局。這種因地制宜的人才供給機制，不僅激活了欠發(fā)達地區(qū)的資源潛力，還通過技術(shù)外溢與經(jīng)驗共享，促進了區(qū)域間協(xié)同發(fā)展，為縮小區(qū)域差距注入了新動能。

增強鄉(xiāng)村文化軟實力，助力共同富裕。鄉(xiāng)村振興不僅是經(jīng)濟振興，更是文化振興。“農(nóng)三師”模式通過培養(yǎng)兼具傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代技能的鄉(xiāng)村人才，推動鄉(xiāng)村文化治理體系創(chuàng)新與文化遺產(chǎn)傳承。鄉(xiāng)村文化的復(fù)興既增強了農(nóng)民的文化自信，又通過文旅融合、品牌打造等方式，將文化資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值，為縮小收入差距、實現(xiàn)共同富裕提供了物質(zhì)基礎(chǔ)與精神支撐。

構(gòu)建需求導(dǎo)向的人才供給體系

動態(tài)調(diào)整機制破解“供需錯配”。傳統(tǒng)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)往往與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，導(dǎo)致“學(xué)非所用、用非所學(xué)”的困境?！稗r(nóng)三師”模式通過建立“產(chǎn)業(yè)鏈—專業(yè)群—崗位群”動態(tài)調(diào)整機制，實時對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，重構(gòu)專業(yè)設(shè)置與課程體系。例如，圍繞生態(tài)農(nóng)業(yè)、文旅經(jīng)濟等新興領(lǐng)域增設(shè)智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字營銷等專業(yè)群，確保人才培養(yǎng)規(guī)格與鄉(xiāng)村多元化需求精準(zhǔn)匹配。同時，引入“基本素質(zhì)+專業(yè)技能+帶動效應(yīng)”三維評價體系，全面衡量人才的綜合能力與實際貢獻，提升培育的針對性與實效性。

差異化路徑化解“千人一面”。鄉(xiāng)村地域差異要求人才培養(yǎng)路徑必須因地制宜?！稗r(nóng)三師”模式通過校地聯(lián)動，構(gòu)建“一縣一策”定制化培養(yǎng)方案，針對不同地區(qū)的資源稟賦與發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計差異化課程與實踐模塊。例如，山區(qū)側(cè)重生態(tài)農(nóng)業(yè)與非遺傳承，平原地區(qū)聚焦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與電商運營。同時，創(chuàng)新“雙課堂”協(xié)同育人機制，線上打造數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，線下開拓“田間課堂”，將理論學(xué)習(xí)與實地操作緊密結(jié)合，確保人才技能與鄉(xiāng)村實際需求無縫銜接。

終身成長體系突破“成長斷鏈”。鄉(xiāng)村人才的可持續(xù)發(fā)展需要全周期支持?！稗r(nóng)三師”模式貫通“學(xué)歷教育—職業(yè)培訓(xùn)—終身學(xué)習(xí)”培養(yǎng)鏈條，構(gòu)建“大學(xué)生—農(nóng)三師—鄉(xiāng)村干部（企業(yè)家）”遞進式成長通道。在學(xué)歷教育階段，嵌入“農(nóng)三師”課程模塊，引入行業(yè)專家組建“雙師型”教學(xué)團隊；在職業(yè)發(fā)展階段，通過“農(nóng)三師提升工程”與鄉(xiāng)村干部技能學(xué)院，提供持續(xù)的知識更新與技能進階培訓(xùn)；在終身學(xué)習(xí)層面，搭建數(shù)字化資源庫與實訓(xùn)基地，為人才提供終身學(xué)習(xí)平臺，確保其能力與鄉(xiāng)村發(fā)展同步升級。

構(gòu)建系統(tǒng)性人才振興生態(tài)

四鏈融合推動產(chǎn)教協(xié)同?！稗r(nóng)三師”模式首創(chuàng)“產(chǎn)業(yè)鏈—教育鏈—人才鏈—創(chuàng)新鏈”四鏈融合機制，通過專業(yè)群與崗位群精準(zhǔn)對接，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)的深度耦合。教育鏈圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈布局，培養(yǎng)生態(tài)農(nóng)業(yè)、文旅經(jīng)濟、文化傳承等領(lǐng)域的復(fù)合型人才；創(chuàng)新鏈通過校企合作與科研轉(zhuǎn)化，推動技術(shù)升級與模式創(chuàng)新；人才鏈則為產(chǎn)業(yè)鏈提供穩(wěn)定的人力資源保障，形成“以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)”的良性循環(huán)，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興注入持續(xù)動力。

雙元育人空間深化實踐賦能。傳統(tǒng)課堂的時空局限制約了鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的實踐性。“農(nóng)三師”模式構(gòu)建“數(shù)字課堂+田間課堂”雙元育人空間，線上集成虛擬仿真、遠(yuǎn)程教學(xué)等資源，突破地域限制；線下依托農(nóng)業(yè)園區(qū)、合作社等實體場景，開展真實項目實踐。學(xué)生在“云學(xué)習(xí)—實操作—真項目”的閉環(huán)中，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，既提升了解決實際問題的能力，又為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了即時技術(shù)支持。

終身教育生態(tài)暢通發(fā)展通道。鄉(xiāng)村人才成長需要可持續(xù)的制度保障。“農(nóng)三師”模式通過政策支持與資源整合，構(gòu)建覆蓋全生命周期的教育生態(tài)。政府主導(dǎo)制定人才激勵政策，企業(yè)提供實踐平臺與就業(yè)機會，高校與職業(yè)院校承擔(dān)教學(xué)與研發(fā)職能，社會組織參與技能培訓(xùn)與文化傳播。多方協(xié)同下，“農(nóng)三師”人才從基層技術(shù)員逐步成長為鄉(xiāng)村治理骨干或產(chǎn)業(yè)帶頭人，形成“培養(yǎng)一人、帶動一村、輻射一域”的乘數(shù)效應(yīng)。

“農(nóng)三師”人才培育模式以需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為驅(qū)動、以系統(tǒng)為支撐，為鄉(xiāng)村振興提供了可復(fù)制、可推廣的理論框架與實踐范式。在中央一號文件的指引下，各地應(yīng)結(jié)合自身實際，借鑒這一模式的核心邏輯，培育適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，以人才振興推動產(chǎn)業(yè)振興、文化振興與生態(tài)振興，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合、區(qū)域協(xié)調(diào)、共同富裕的目標(biāo)。唯有如此，鄉(xiāng)村振興方能從政策愿景轉(zhuǎn)化為生動現(xiàn)實，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者 徐驥、劉亮 系麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員；岳建 系麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（2025年5月12日《中國文化報》）