近年來，農(nóng)村教育逐漸成為教育現(xiàn)代化發(fā)展進程中的重點，加大教育幫扶已成為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要保障之一。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的開端，是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)性工程之一。幼兒教師作為教育實踐的主體力量，在農(nóng)村幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，由于農(nóng)村教育環(huán)境的特殊性，農(nóng)村幼兒教師陷入地位不高、待遇偏低、前景不明等困境，進而造成離職率較高、職業(yè)倦怠加重、教育質(zhì)量下降等問題，嚴(yán)重影響農(nóng)村幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。對此，相關(guān)部門應(yīng)立足教育幫扶視野積極探索農(nóng)村幼兒師資補充路徑，從政策體系、培訓(xùn)制度、教育情懷等內(nèi)外部因素著手，內(nèi)外聯(lián)動激發(fā)農(nóng)村幼兒教師的主動性，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。

建立健全政策體系 發(fā)揮指導(dǎo)性作用

教育幫扶是實現(xiàn)教育公平與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。幼兒教師作為幼兒教育開展的主體力量，在解決農(nóng)村幼兒教育面臨的發(fā)展不平衡這一現(xiàn)實問題方面具有重要作用。因此，教育幫扶視野下，應(yīng)從頂層設(shè)計出發(fā)，建立健全政策體系，明確農(nóng)村幼兒教師的身份地位與發(fā)展方向，為農(nóng)村幼兒教育開展、農(nóng)村幼兒教師發(fā)展提供強有力的保障。

回顧農(nóng)村幼兒教育發(fā)展實際可以發(fā)現(xiàn)，與其他教育階段相比，幼兒教育的受重視程度稍顯不足。且由于制度缺失，幼兒教師有時處于邊緣化地位，一定程度上阻礙著農(nóng)村幼兒教師尋求科學(xué)化、制度化的發(fā)展路徑。對此，相關(guān)部門應(yīng)出臺相應(yīng)政策，明確農(nóng)村幼兒教師的身份地位與發(fā)展方向，為農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展奠定基本前提。

整體設(shè)計農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展路徑。農(nóng)村幼兒教育體系作為教育幫扶工作的重要組成部分，是幼兒教師發(fā)展的現(xiàn)實載體。對此，地方政府必須從法律層面不斷提升當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教育的地位，頒布相關(guān)地方性工作規(guī)定和管理條例，真正將農(nóng)村幼兒教育放置于當(dāng)?shù)毓ぷ饕?guī)劃中，提升對幼兒教育的重視程度。同時，教育、財政等部門應(yīng)加大支持力度，重點提升農(nóng)村幼兒教師待遇水平，由此逐步縮小與城市幼兒教師之間的待遇差距，增強農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)幸福感，以鼓勵更多優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒教師堅守一線崗位。

科學(xué)規(guī)劃農(nóng)村幼兒教師隊伍的補充途徑。在追求教育高質(zhì)量發(fā)展過程中，為改善農(nóng)村幼兒教師緊缺現(xiàn)狀，我國已出臺“三支一扶”計劃、“特崗計劃”、農(nóng)村教師公費定向培養(yǎng)等制度。在此基礎(chǔ)上，立足教育幫扶視野，還需充分考慮不同農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的后續(xù)發(fā)展情況，因地制宜地規(guī)劃農(nóng)村幼兒教師編制名額、完善教師準(zhǔn)入制度等，逐步構(gòu)建滿足農(nóng)村實際需求的幼兒教師發(fā)展制度。

完善教師培訓(xùn)制度 滿足個性化需求

農(nóng)村幼兒教師是推動農(nóng)村教育發(fā)展的重要切入口，但目前農(nóng)村幼兒師資力量較為薄弱的問題正阻礙著農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)結(jié)合教育客觀要求與農(nóng)村發(fā)展實際，進一步完善農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)制度，滿足農(nóng)村幼兒教師的多元化發(fā)展需求。

完善教師培訓(xùn)制度，可通過精準(zhǔn)化培訓(xùn)來實現(xiàn)。城鄉(xiāng)之間客觀存在的教育差距，使得農(nóng)村幼兒教師在發(fā)展中往往只能被動地跟隨城市幼兒教師的培訓(xùn)節(jié)奏，不僅難以充分滿足當(dāng)?shù)氐膶嶋H需求，而且容易陷入“有勁無處使”的尷尬境地。關(guān)于農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)活動應(yīng)切實考慮農(nóng)村教育的客觀條件與現(xiàn)實需求，切忌盲目效仿城市操作。

以縣級教育培訓(xùn)部門為引導(dǎo)?？h級教育主管部門應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)所轄范圍內(nèi)的農(nóng)村幼兒師資，在組織培訓(xùn)之前深入各個鄉(xiāng)村充分調(diào)研，切實了解農(nóng)村幼兒教師的真實培訓(xùn)需求，從而科學(xué)精準(zhǔn)地制訂培訓(xùn)方案，最大程度優(yōu)化配置培訓(xùn)資源。

以精準(zhǔn)園本培訓(xùn)為主體。農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)應(yīng)實現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展，園本培訓(xùn)是重要的補充之一。對此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)緊緊抓住教育幫扶的發(fā)展契機完善園本培訓(xùn)制度，以幼兒園實際教學(xué)需求為出發(fā)點，實行一對一的師徒制，幫助教師明確自身發(fā)展重點與發(fā)展方向，推動園內(nèi)教師學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)。同時，以農(nóng)村幼兒園為單位，加強園際交流，鼓勵農(nóng)村幼兒教師前往不同幼兒園進行觀摩學(xué)習(xí)，從而促進優(yōu)質(zhì)幼兒師資培訓(xùn)資源的互動。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村地區(qū)所屬的各級政府應(yīng)構(gòu)建上下聯(lián)動機制，引導(dǎo)縣級幼兒教師培訓(xùn)基地與高等院校開展幫扶合作項目，為農(nóng)村幼兒教師接受高層次培訓(xùn)提供發(fā)展平臺。

培養(yǎng)教師教育情懷 激發(fā)成長動力

農(nóng)村幼兒教育常面臨師資短缺問題，原因之一是幼兒教師對農(nóng)村幼兒教育發(fā)展前景信心不足。教育主管部門應(yīng)在改善農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀的同時，應(yīng)從主觀層面激發(fā)農(nóng)村幼兒教師的內(nèi)在發(fā)展動力。

培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的自我效能感。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測和判斷。當(dāng)?shù)卣?、教育部門及幼兒園應(yīng)通過建立獎勵制度等方式，幫助幼兒教師獲得成就感與自我效能感，增強其自主專業(yè)發(fā)展意識。自我效能感能有效促進幼兒教師轉(zhuǎn)變思想觀念，不再將自身視為被動適應(yīng)農(nóng)村教育的個體，進而充分發(fā)揮主觀能動性，以充足的信心、高度的職業(yè)認(rèn)同感切實提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的教育責(zé)任感。農(nóng)村幼兒教師扎根鄉(xiāng)村環(huán)境與一線教學(xué)中，究其根本靠的是對教育工作的熱情與對農(nóng)村發(fā)展的關(guān)切。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的鄉(xiāng)土情懷，增強他們從事農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的責(zé)任感。具體來說，農(nóng)村幼兒園可與當(dāng)?shù)卣献鳎膭钣變航處熥叱鲂@、融入農(nóng)村，厚植幼兒教師鄉(xiāng)土情懷，從而降低農(nóng)村幼兒教師的離職率。

【作者 嚴(yán)佳晨 系南昌師范學(xué)院教育學(xué)院副教授；本文系江西省社會科學(xué)“十四五”（2023年）基金項目 教育扶貧視野下創(chuàng)新農(nóng)村幼兒教師補充機制的研究（23JY24）的研究成果?！?/p>

（2024年4月3日《江西日報》）